三、設(shè)計(jì)教育

　　設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的專門學(xué)科。當(dāng)代美國(guó)學(xué)者西蒙教授(1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主)指出，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容是多方面的。他認(rèn)為：作為邊緣學(xué)科的設(shè)計(jì)融藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)于一體。設(shè)計(jì)學(xué)科自身的框架結(jié)構(gòu)包含的分支領(lǐng)域的邊緣性質(zhì)，體現(xiàn)在它與其它學(xué)科橫向聯(lián)系交叉而形成的體系中，其自身不斷充實(shí)與完善的結(jié)果也同時(shí)造就了更加豐富的分支學(xué)科領(lǐng)域。它包括以下幾大領(lǐng)域——設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)表現(xiàn)和組織管理。對(duì)于以上所開(kāi)列的每一類型的相關(guān)課程，如設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)和設(shè)計(jì)哲學(xué)等等，凡設(shè)計(jì)教育都應(yīng)開(kāi)設(shè)。其中設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)哲學(xué)屬于綜合學(xué)科，應(yīng)采用交叉教育模式。設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)程序與組織管理屬于社會(huì)科學(xué)，應(yīng)采用群體教育模式。創(chuàng)造心理學(xué)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)法等屬于人文學(xué)科，應(yīng)采用個(gè)性教育模式�？傊�，設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)屬于綜合學(xué)科，應(yīng)采用交叉教育模式。

　　設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代的設(shè)計(jì)人才。設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式，查有梁先生在他所著《教育模式》中提出：為適合不同學(xué)科課程特點(diǎn)，學(xué)科教育應(yīng)有不同的模式。根據(jù)人文科學(xué)(包括音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等)的審美心理特點(diǎn)。應(yīng)以重視個(gè)性人格發(fā)展，其基本教育過(guò)程是模仿、審美、創(chuàng)新。特點(diǎn)為樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的個(gè)性教育模式為主。

　　就我國(guó)目前的設(shè)計(jì)教育狀態(tài)來(lái)看，主要分兩大塊：一類是工科類院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)，一類是美術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)。兩類各有優(yōu)勢(shì)又各存弊端，其主要是在教育觀念、教學(xué)模式、課程設(shè)置上存在差異。工科類專業(yè)注重設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)際與科學(xué)性。美術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)注重表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)造型、色彩與美感。二者在教學(xué)上差異較大，培養(yǎng)出來(lái)的人才也有較大差別，使得我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題也非常明顯。造成我們?cè)O(shè)計(jì)教育差異的原因是多方面的，一方面是兩類學(xué)校教育環(huán)境影響，教師觀念的束縛，兩類學(xué)校教學(xué)體系的不同，甚至在課程開(kāi)設(shè)、教材選定、上課形式上都有較大差別。另一方面兩類學(xué)校的生源也不同。從招生對(duì)象、考試內(nèi)容、考試形式等開(kāi)始就決定了兩類不同的培養(yǎng)方向。目前我國(guó)的設(shè)計(jì)教育決定了我國(guó)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域所必然存在的弊端。如何解決這一問(wèn)題，在一時(shí)無(wú)法改變體制和無(wú)法解決大環(huán)境的情況下，本人認(rèn)為這兩類學(xué)校應(yīng)相互滲透，各取所長(zhǎng)，各補(bǔ)所短，綜合發(fā)展方為上策。如在工科類設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)形象思維、審美意識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的培養(yǎng)，而藝術(shù)類院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)在邏輯思維、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面加大力度。同時(shí)各自針對(duì)不同學(xué)科的教育規(guī)律，選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教材和教師，同時(shí)可利用選修、課外活動(dòng)、校園文化環(huán)境等其它不同方式使學(xué)生、學(xué)科相互交叉，適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑且重點(diǎn)突出，綜合發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

　　另外，所謂設(shè)計(jì)，包括從平面到立體的過(guò)程。對(duì)設(shè)計(jì)師而言，是從‘誕生創(chuàng)意’到‘實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意’的這一過(guò)程，正是其設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。但這一點(diǎn)恰恰是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育所普遍忽視的培養(yǎng)目的。國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育水平和國(guó)際上的差距，正在于此。造成中國(guó)設(shè)計(jì)教育思維新一輪的落后，除了西方現(xiàn)代化設(shè)計(jì)教育理念進(jìn)入國(guó)內(nèi)稍晚外，最主要的原因是“設(shè)計(jì)”的地位和作用長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。國(guó)外的設(shè)計(jì)師在企業(yè)中地位舉足輕重，對(duì)一個(gè)產(chǎn)品從創(chuàng)意到最終出爐起決定性作用。反觀國(guó)內(nèi)，設(shè)計(jì)師的作用在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是一種“擺設(shè)”。如今很多設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)也大多停留在“紙上談兵”的層面。凡此種種，制約了中國(guó)設(shè)計(jì)教育水平的提升。

　　在當(dāng)今世界規(guī)模的商品競(jìng)爭(zhēng)中，技術(shù)和設(shè)計(jì)成了成敗的關(guān)鍵。在技術(shù)、質(zhì)量、功能等條件無(wú)明顯差別的情況下，設(shè)計(jì)成了決定勝負(fù)的因素。世界正由過(guò)去誰(shuí)控制技術(shù)質(zhì)量就控制市場(chǎng)逐步向誰(shuí)控制設(shè)計(jì)就控制市場(chǎng)的方向發(fā)展。企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)也正由技術(shù)優(yōu)先逐步轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)優(yōu)先。為此，不少發(fā)達(dá)國(guó)家早已把設(shè)計(jì)作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的核心而列入國(guó)策，成為國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)的秘密武器，在發(fā)達(dá)國(guó)家，設(shè)計(jì)早已成了熱門的職業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅1億人口的日本，戰(zhàn)后培養(yǎng)了近20萬(wàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才(建筑及工藝美術(shù)設(shè)計(jì)人員不算)現(xiàn)有200多所學(xué)校辦設(shè)計(jì)專業(yè)。在校生達(dá)2萬(wàn)人，設(shè)計(jì)事務(wù)所有1、5萬(wàn)個(gè)，人均年產(chǎn)值三千萬(wàn)日元。像松下、日立、東芝、豐田等一流企業(yè)中都擁有數(shù)百名設(shè)計(jì)師從事開(kāi)發(fā)。僅四千萬(wàn)人口的南朝鮮79年才500名工業(yè)設(shè)計(jì)人員，現(xiàn)在有90個(gè)學(xué)校辦設(shè)計(jì)專業(yè)，每年畢業(yè)1、3萬(wàn)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。另?yè)?jù)80年統(tǒng)計(jì)，每一百萬(wàn)人中設(shè)計(jì)人員的人數(shù)為：美國(guó)80人，奧地利76人，日本75人，南朝鮮50人，芬蘭50人。近幾年，日本的經(jīng)濟(jì)不景氣，但設(shè)計(jì)教育仍在發(fā)展，新的設(shè)計(jì)大學(xué)和專業(yè)仍相繼設(shè)立。同時(shí)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，即：不只是像過(guò)去那樣只在藝術(shù)、工科和師范學(xué)科里開(kāi)設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)在就是家政學(xué)科和人文學(xué)科中也設(shè)立新的設(shè)計(jì)學(xué)科，同時(shí)以生活文化、人類科學(xué)和環(huán)境信息等學(xué)科來(lái)構(gòu)筑新的設(shè)計(jì)學(xué)科。同時(shí)為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在進(jìn)行著不同程度的變革，歐美、日本等國(guó)的設(shè)計(jì)教育也在進(jìn)行新的改革探索：學(xué)科的合并、交叉合作、課程體系的改革;學(xué)科的改造日益明顯。有的國(guó)家還以課題項(xiàng)目為主組織各專業(yè)學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)科研工作，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需求。國(guó)際上設(shè)計(jì)教學(xué)的變革，實(shí)際上反映了整個(gè)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的理解、認(rèn)識(shí)和需求的變化。設(shè)計(jì)人員不只是企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)需要，在生活、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域也都需要設(shè)計(jì)人員。這些領(lǐng)域不是僅從事形態(tài)、色彩等造型工作，而是起到創(chuàng)造新的人與人、人與物、人與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)社會(huì)提出新的假設(shè)，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的職能。

　　不過(guò)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了可喜的現(xiàn)象：以“設(shè)計(jì)”為代表的實(shí)用美術(shù)學(xué)科門類，正在逐步擴(kuò)展著它的“勢(shì)力”，或許是受這股洶涌澎湃的“設(shè)計(jì)熱”所推動(dòng)，眼下一些院校紛紛開(kāi)設(shè)視覺(jué)藝術(shù)專業(yè)，是傳統(tǒng)的繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)實(shí)踐的提升，包括影響著日常生活的各種視覺(jué)方面的內(nèi)容：如平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)，攝影，攝像和數(shù)碼藝術(shù)等。中央美術(shù)學(xué)院在實(shí)用美術(shù)的影響下也轉(zhuǎn)化了辦學(xué)方向，由原來(lái)傳統(tǒng)的純美術(shù)院校變成“實(shí)用美術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)并舉”。成立才7年的設(shè)計(jì)系，在去年10月干脆掛牌成立設(shè)計(jì)學(xué)院。

　　綜上所述，教育是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教育決定著我國(guó)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展。只有高水平的設(shè)計(jì)教育才可能有高層次的設(shè)計(jì)人才和超一流的設(shè)計(jì)作品。